Los sujetos cubiertos fueron

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Los sujetos cubiertos fueron cinco más uno en el kit ABT en Tamil Nadu. El idioma tamil fue la primera zona en ser pulida. En el aprendizaje del idioma tamil, la lección comenzó con la ilustración de las cartas, las palabras pequeñas e incluso palabras cortas porque eran muy fáciles de escribir, de hablar y de entender. Era más bien en la secuencia del alfabeto. En otras asignaturas se utilizó un método similar en otras materias. Otros temas eran el inglés y las matemáticas. Estos temas se aprendieron y se enseñaron mediante el uso de los atractivos e interesantes materiales de Montessori. Este material se diseñó de forma muy sistemática con los principios fundamentales de la adicion, la sustracción, la multiplicación y la división. La importancia de las tarjetas sigue estando en el aprendizaje de la ciencia y la ciencia social. Hay muchas actividades que se escriben y anexan antes de cada capítulo para que aumente el interés de los alumnos. Otra área era narración, elaboración de papel, incluso lectura de libros de historia, bosquetones, dibujo, trabajo de collage y muchos tipos de actividades de grupo y juegos que se jugaban al aire libre se habían convertido en parte de ella.
Como todos sabemos, la zona y el alcance de la mejora siguen estando en todas partes. También hubo algunas mejoras y omisiones en los materiales de Rishi Valley en la ABT. El inglés como asignante y como idioma se ha incluido en el nuevo programa de estudios en la ABT. Sin embargo, se observó una grata sorpresa de que los estudiantes aprendían tanto el tamil como el inglés, al mismo tiempo que tenían la misma capacidad de competencia. Los estudiantes no estaban sintiendo ninguna duda o dificultad para aprender tanto Tamil como inglés. Después de este experimento e investigación se hizo otra diferencia. La diferencia era la inclusión de la Ciencia y la Ciencia Social, mientras que la REC había incluido sólo Ciencias Medioambientales, lo que también era una diferencia básica entre estos dos cursos de estudios. La tercera innovación fue la introducción de estas cosas en el currículo y el nivel de la enseñanza primaria, estos eran de tres materiales dimensionales en Matemáticas. El sistema Montessori de enseñanza y aprendizaje ha demostrado ser tremendamente bueno para ABT. Ahora el aprendizaje se ha vuelto muy fácil e interesante. El material que se incluyó en ABT fue muy colorido, difícil de entender y manejar, desarrollado de manera interesante y permitido a los estudiantes a entender el valor de lugar (unidades, decenas, cientos) y los conceptos matemáticos básicos.
Hubo el momento en que se introdujo la pizarra negra para los maestros y su facilidad. El uso de la pizarra incrementó la eficiencia del profesorado y la comprensión de los estudiantes. Luego se encontró que las dimensiones de la pizarra negra son más cortas y menores, y luego aumentaron el espacio de la pizarra. Después de que el negro se utilizaba con éxito, se habían creado dos nuevas ayudas para el aprendizaje: un espacio específico para que cada estudiante escribiera y un gran espacio para leer los ejercicios de los demás fácilmente. Cada estudiante puede jugar orgullosamente y poseer su parte de ese pizarra y puede usarla donde y cuando sea necesario.
Los materiales didácticos estaban codificados en color para cada clase y el maestro también se amontonaba sistemáticamente en las estanterías. Después de todo lo antes mencionado, hicieron otra cosa para introducir logotipos de muchos animales diferentes e incluso insectos para diferentes aspectos del currículo a fin de identificar a las clases. Otra vez fue categorizada en categorías cuando los estudiantes completaron su set, tenían una tarjeta para ellos por su “auto-evaluación” para que el maestro pudiera juzgarla muy bien. E incluso fue fácil para la administración de la escuela comprobar, evaluar el trabajo y el progreso de cada estudiante.
Se brindó otra oportunidad a todos los estudiantes de sus libros para que recordara el material aprendido en cada etapa de su aprendizaje. De este modo, la evaluación se había convertido en una parte necesaria del proceso para cada estudiante. Como no había paso y fallas para los estudiantes que eran estudiantes que trabajaban sin el miedo al fracaso y sus cualidades ocultas se produjeron frente a los profesores y a los estudiantes. Se observó que la deserta era mayor en número de las escuelas debido al miedo al fracaso en los sistemas escolares ordinarios. La necesidad de un sistema de examen anual se había terminado en este nuevo sistema de educación. Por lo tanto, no se hizo ningún examen al final de cada año escolar o calendario escolar. Se les llamó “Exam Anual”. Si pensamos que el modo en que los niños fueron generalmente dados por su desempeño en las asignaturas de la escuela y cómo la clasificación se convierte en una forma sutil de indicar el “valor” de un niño, nosotros tuvimos una sensación de liberación de la clasificación aquí a ellos. Se consideró que ningún niño es “mejor que” o “peor que” otro. El profesor tuvo que mantener un ojo en los niveles de los estudiantes alcanzados por cada niño y a veces ayudó al emparejar a un alumno avanzado con un menor más lento y a los luchadores, para realizar ejercicios específicos.

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