PDT también observó lo

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PDT también observó lo mismo en la fase inicial y dijo: ” Algunos de los profesores estaban planificando planes de lecturación centrados en clases de larga duración. Ellos escribía todo el texto relacionado con el tema de los libros de texto en lugar de diseñar actividades para involucrar a los estudiantes en el salón de clases “. La escritura de planes de largas clases era la tradición de la escuela donde se suponía que los maestros escribirían cada paso en el plan que hacía que los maestros exhaustos y los maestros no estuvieran más interesados en la planificación. “Antes de que WSIP escribiéramos objetivos largos y abstractos porque no sabíamos cómo escribir objetivos y cuáles son estos objetivos y cómo establecer las actividades para lograr estos objetivos”, dijo Zuhra en un comentario sobre los planes de la organización.
De acuerdo con el investigador Nizamuddin, un profesor muy experimentado, observa y también apoya los comentarios de que los profesores no estaban cómodos en escribir planes de lecciones debido a su larga naturaleza y que les estaba consumiendo mucho tiempo para dibujar y hacer planes de lección. Estaban articulando el texto completo de la conferencia en su plan. Según él, un profesor bueno y entrenado planea su lección en su mente y luego formula sus actividades de acuerdo a la necesidad, calibre y nivel de la clase y los estudiantes.
No se puede utilizar una sola actividad en cada clase. Ellos estaban desarrollando lecciones para sus beneficios personales, no para los estudiantes que aprenden. Y esto no es muy útil en el proceso de aprendizaje. Dijo: “Teníamos en nuestra mente que tenemos que planear 350 lecciones, y la gente de la Oficina de Campo vendrá, contará con ellos y sobre la base de los números que nos valen”. Del mismo modo, el PDT B dijo: ” Algunos de los maestros experimentados estaban articulando sus objetivos sin concebir actividades y asignar un número al plan de lecciones. Los maestros estaban tratando y centrándose en completar el objetivo de los planes de enseñanza en números.
Según Nizamuddin, la observación de las aulas confirma que los maestros diseñan actividades innovadoras que observan sus objetivos, y también desarrollan recursos como resultado de WSIP. Qamar, otro profesor muy dedicado y experimentado, dijo: ” Antes de asistir a WSIP estábamos corriendo la escuela, pero no sabíamos cómo atraer a los estudiantes de manera efectiva en actividades para mejorar su aprendizaje. El WSIP nos ayudó a aprender sobre la metodología de la enseñanza en particular la enseñanza basada en la actividad “.
El propósito general del WSIP era sensibilizar a los maestros sobre la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. La atención se centró en la cantidad de estudiantes que aprenden en el aula, para que la planificación de las clases de enseñanza y aprendizaje sea crítica y los profesores necesitan desarrollar planes de enseñanza. En una entrevista de un grupo enfocado, un estudiante comentó que la transición del método basado en Lectura a la enseñanza/aprendizaje a un método basado en actividades de enseñanza/aprendizaje a través de la mejora de la escuela en Gilgit Baltistan fue un buen cambio en los estudiantes, así como en los estudiantes.
2.9 EL USO DE NUEVO MÉTODO EN EL APRENDIZAJE SUJECTO DE LA CIENCIA El uso de métodos y actividades basados en la actividad en disciplinas científicas, Física, Química y Biología y Ciencias Sociales, está más avanzado. En los cursos de Física, en el Pakistán, se había podido utilizar el inventario de concepto de la fuerza desde 1992 como instrumento de evaluación eficaz que mide los cambios en la comprensión conceptual dentro de un entorno de aprendizaje activo (Savinainen, Scott, 2002).
Una investigación realizada en 1985 en este campo mostró que los estilos tradicionales de enseñanza están haciendo poco para mejorar el aprendizaje conceptual en Física e incluso en otras disciplinas científicas. (Halloun, Hestenes, 1985).
En 1998, hubo algunos estudiantes que ingresaron en cursos de física en escuelas secundarias y universidades para comparar métodos de enseñanza y aprendizaje basados en la actividad y métodos tradicionales para comprobar la diferencia y los efectos en el conocimiento de los estudiantes. El método basado en actividades también puede ser llamado como Interactivo Engagement (IEM) Método que se puede definir como “diseñado al menos en parte para promover el entendimiento conceptual a través de la participación interactiva de los estudiantes en las actividades (siempre) y práctica (usualmente) actividades que produzcan retroalimentación inmediata a través de discusión con pares y/o instructores”. Y ” hacer poco o ningún uso de los métodos de compromiso interactivo, dependiendo principalmente de las clases pasivas-estudiantiles y es muy aburrido y aburrido en comparación con el nuevo método de enseñanza del aprendizaje en el medio ambiente.

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