USO DE LA ACTIVIDAD POR MEDIO

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USO DE LA ACTIVIDAD POR MEDIO DE LA UNIVERSIDAD DE SOUTH CAROLINA Según otro estudio realizado en la Universidad de Carolina del Sur, en el que el aprendizaje basado en la actividad estaba más interesado en los cursos de Biología que en cualquier otro tema. Sin embargo, la diferencia estaba en la enseñanza de dos grupos. Aquí un grupo se enseña por medio de un método de conferencia. Y otro grupo fue enseñado mediante el uso de un método de enseñanza nuevo, basado en la actividad. Aquí también se comparó el aprendizaje del estudiante. Las pruebas previas a las pruebas posteriores se realizaron, fueron marcadas y luego analizadas por el investigador. Estas pruebas fueron incluidas en el conocimiento de los contenidos, así como las preguntas abiertas por escrito de los estudiantes. Se pidió a los estudiantes que abordaron una idea equivocada en las preguntas de duración indefinida. Tenían al principio del curso que se había reconciliado al final. La prueba previa y la postprueba fueron diseñadas por los profesores universitarios al mismo tiempo. Se les dio más de cinco semestres del mismo curso para comprobar el resultado y el aprendizaje de los estudiantes.
El resultado del estudio antes mencionado mostró que las ideas concretas eran mejor comprendidas por los estudiantes con clases de método de clases tradicionales. Las ideas concretas eran de los súbditos de Fisiología y Anatomía. Las ideas abstractas y los conceptos con la enseñanza y las técnicas basadas en la actividad, como la evolución y la biodiversidad (Timmerman et al., 2010). Otro campo que se abordó en el estudio del aprendizaje biológico es Genética. Este campo es un campo muy importante de los cursos de biología. Se está desarrollando un Inventario de Concepto Genético (GCI), basado en el modelo Force Concept Inventory (FCI), en un esfuerzo por evaluar las ideas erróneas que se encuentran más comúnmente aquí. El GCI ha sido inicialmente de 49 estudiantes en la Universidad Estatal Politécnica de California y ha estado compuesto por 38 preguntas en total. 36 preguntas fueron una mezcla de varias preguntas de elección, relleno en los espacios en blanco, igualado e incluso verdadero/falso de 38. Los dos últimos fueron breves preguntas y respuestas. Estas preguntas se fijaron en el punto de vista para abarcar una variedad de temas, incluidos los componentes del ADN (Deoxyribo Nucleic Acid), su estructura y la relación del ADN y la proteína, la reproducción de células y la forma en que los genes se pasan de una generación a otra generación. Estas preguntas dirigidas se publicaron a continuación en un documento con el título “Genetics Concept Inventory” (Elrod, 2007). En este curso de Biología, es necesario utilizar el método de enseñanza basado en las actividades. Como se deseaba y se esperaba obtener los resultados en algunas esferas de los temas que se examinaban supra.
La comparación de la enseñanza y el aprendizaje sobre la relación entre las actividades basadas en la actividad y el método de clases y el logro de los estudiantes se había realizado también en las esferas de la física y la química. Debido a que un gran componente de Biología está preocupado por la memorización de los conocimientos y los conceptos y no es tan hábil como otras disciplinas de la ciencia. Hay algunos conceptos específicos en Biología, los estudiantes podrían tener más beneficio de tener un aprendizaje basado en la actividad y enseñar, en comparación con el aprendizaje tradicional por medio de un método de conferencia. Se han realizado investigaciones sobre los estudiantes de secundaria en comparación con los estudiantes de nivel universitario. La mayoría de los estudios se habían enseñado utilizando la investigación a lo largo del curso Debido a que todavía no se ha introducido el currículo de investigación de Biología, habría sido mejor utilizar el método todo el año y en cada conferencia. Por esta razón se adoptó el método antiguo de enseñanza/aprendizaje.
2.14 LOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: Si un profesor fija objetivos antes de su enseñanza, el profesor puede alcanzar los objetivos mediante la enseñanza basada en actividades. Este método es muy útil para la enseñanza de cualquier tema. Los maestros por su propia experiencia pueden observar y hacer pares o grupos de la clase en su salón de clases. El profesor puede usar la técnica de jigsaw en sus clases.
Los estudiantes también participan en el Programa de Mejoramiento de la Escuela Whole (WSIP). Reconocieron la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje como resultado de la participación en el mismo. “Después de Whole School Improvement Program, nuestros profesores nos brindan oportunidades para trabajar en grupos, interactuar unos con otros, y clarificar las ideas de los demás y de los profesores”, dijeron. La enseñanza a base de actividades mejoró el aprendizaje de los estudiantes y los maestros se sentían satisfechos. Nizamuddin dijo: ” Estoy usando la estrategia de la enseñanza basada en la actividad. Estoy sintiendo satisfacción física y espiritual en esta enseñanza porque los estudiantes están aprendiendo más mientras trabajan en diferentes actividades “. Participando en el Programa de Mejoramiento de la Escuela Whole, hay dos enfoques de profesores que enseñan en sus clases. Se trata de un enfoque centrado en los profesores y un enfoque centrado en el alumno. Se utilizan enfoques pedagógamos basados en la actividad en los que participan activamente los estudiantes y se dedican a actividades diferentes y al aprendizaje por cuenta propia. Este es un enfoque de la enseñanza centrado en los estudiantes.
En el aprendizaje/enseñanza a base de actividades, las observaciones de aula y los maestros comentaron y confirmaron que los estudiantes como Salima Begum y Babar Khan están aprendiendo mejor que su aprendizaje antes. Se responsabilizan de su propio aprendizaje/enseñanza y apoyan a sus colegas en el trabajo en grupo y en otras actividades que llevan a los estudiantes al desarrollo social. La enseñanza basada en actividades conduce a la participación y el interés de los estudiantes porque, al tiempo que se manipulan las actividades en los estudiantes de clase, participan constructivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es una necesidad urgente que los profesores planien sus lecciones a diario y que desarrollen diferentes recursos para su enseñanza.
2.15 PLANIFICACIÓN DE LECCIONES Y SU EFECTIVIDAD La importancia de la planificación de las lecciones es innegable. Una enseñanza/aprendizaje eficaz de la planificación de la lección es muy importante para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en sus aulas. Por lo tanto, los profesores deben elaborar planes para su lección de eficacia en la enseñanza y el aprendizaje. Como dijo Vaidya (1971), “a través de una planificación exitosa de la lección, podemos ayudar a entrenar a nuestros alumnos en … cuestionar, definir problemas … y utilizar su experiencia previa para pensar en ello” (p.163). En WSIP (Whole School Improvement Program) se ha dado gran importancia y atención a pasar de la metodología de enseñanza basada en conferencias a la metodología de la enseñanza basada en la actividad para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos. Un maestro, participante del WISP, mencionó que aprendió a desarrollar un plan de lecciones en el programa basado en actividades. Sin embargo, no podía conocer los objetivos y no daba importancia a la participación de los estudiantes en actividades y divisaba el tiempo, teniendo en cuenta la importancia y la duración de las actividades. El WSIP le ayudó a darse cuenta de la importancia del tiempo de aprendizaje/enseñanza en el aula.
El propósito de valorar el plan de las lecciones era idear actividades innovadoras y atractivas para los estudiantes en la planificación de las lecciones. Como describió Singh (2004), “la planificación de las lecciones evitan el despilfarro del tiempo y la energía de los profesores y de los enseñantes” (p.117). Futher Vaidya (1971) explicó: “Planeamos las lecciones porque podemos presentar material de una manera lógica, sistemática y efectiva, teniendo en cuenta, al mismo tiempo, el desarrollo mental de aquellos para quienes planeamos enseñar” (p.164).
La definición de la mejora como un cambio no sólo en un proceso de un modo a otro, sino que también connota un cambio hacia una mayor calidad de la educación. De la misma manera, advierten que “la calidad es una cuestión de juicio de valor” y que “a partir de la historia de la educación podemos saber que lo que ha sido etiquetado como Mejoramiento de la Escuela es a menudo la articulación de un interés social y político específico” (p.139). Lo que hay que señalar aquí es que las iniciativas deben contar con el mecanismo incrustado de utilizar estos aspectos sociales y políticos de aprendizaje para garantizar que los problemas se resuelvan y las escuelas se muevan en las direcciones adecuadas para su resultado. Cualquier intento de programa de mejora de la escuela tiene la característica principal de tomar en cuenta si quiere tener éxito.

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